78.07 Kb.НазваниеУрок развития речи урок творчества. На таком уроке должна проявится индивидуальность каждого ученика, должны развиваться его творческие способности, любознательность. Это понимают всДата конвертации29.10.2012Размер78.07 Kb.Тип Единая лексическая тема на уроках русского языка. Топорищева Татьяна Юрьевна, учитель 1 квалификационной категории Шатровской средней общеобразовательной школы. В 1981 году закончила Шадринский государственный педагогический институт. Педагогический стаж 20 лет. В 2004 году присвоено звание «Почетный работник общего образования Российской Федерации». В течение ряда лет Топорищева Т.Ю. успешно работает по единой лексической теме. Считает данную тему актуальной, поскольку дети часто не умеют выразить мысль, в сочинении пишут о том, что услышали на уроке или прочитали в учебнике. Татьяна Юрьевна учит наблюдать, грамотно говорить о том, что ребенок видит вокруг себя. Для нее важно включить в творческую работу каждого ученика, какими бы способностями он ни обладал. Детям на таких уроках всегда интересно, комфортно. Уроки Татьяны Юрьевны способствуют расширению словарного запаса, помогают решать вопросы нравственно-патриотического воспитания. Много внимания на уроках развития речи учитель уделяет краеведческому материалу, в частности, произведениям шатровской поэтессы О.И. Возмиловой. Организует активную поисковую деятельность. Ученики пишут рефераты, выступают на научно-практических школьных и районных конференциях. В 2002 году сочинения учащихся 10 класса на тему «Мой край родной» в числе лучших были отмечены Шатровским районным отделом образования. Работая над эссе, отзывом, рецензией, Татьяна Юрьевна готовит старшеклассников к единому государственному экзамену. В 2004 году 74% ее выпускников сдали ЕГЭ на «4» и «5». Материалы из опыта работы учителя опубликованы в сборнике «Поделимся опытом», изданном в Курганском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Урок развития речи - урок творчества. На таком уроке должна проявится индивидуальность каждого ученика, должны развиваться его творческие способности, любознательность. Это понимают все учителя. Но всегда ли нам удается реализовать поставленные задачи, особенно на так называемых «уроках подготовки к сочинению»? Нельзя же ведь в самом деле считать творчеством урок, который по сути своей сводится скорее к инструктажу: выделим основную мысль, составим план, посмотрим, как можно начать, как лучше раскрыть тот или иной пункт плана; найдем, определим слова и словосочетания, которые используем в сочинении. Несомненно, такая работа способствует выработке у учащихся знаний, умений, навыков. И она может и, наверное, должна иметь место в системе обучения написанию сочинения. Но, на мой взгляд, недопустимо ею ограничиваться. Ибо такая предварительная работа чаще всего идет к запрограммированности того, что напишет ученик, подавляет способность раскрыть тему индивидуально и воплотить задуманное в той речевой форме, которая соответствует особенностям личности данного ученика. Вряд ли в этом случае можно говорить о развитии творческих особенностей, любознательности ученика, поэтому почти отсутствует и внутреннее побуждение к учению. В журнале «родной язык» Н.К. Крупская писала: «Мы очень мало сравнительно обращаем внимание на выработку в ученике умения смотреть, умение наблюдать, строить систему наблюдения, уметь выражать то, что видишь, уметь описывать кратко, сжато излагать - одним словом, мы не учим ученика говорить и, главное, писать». Каково же мнение самих школьников? Более половины из 1000 учащихся, анонимно отвечавших на вопрос анкеты: «Любите ли вы писать сочинения?», отвечали отрицательно. Показательна мотивировка ответов. Большинство учеников заявляют, что они не любят писать сочинения, так как не научились этому, слабо владеют литературным языком, у них не воспитана потребность воплощать свои мысли в художественные образы («Сочинения писать не люблю, т.к. не умею выразить свои мысли полно, образно, а сухим учебным языком мне писать стыдно», «Плохо умею выразить свою мысль», «Не умею изложить свои мысли письменно» и т.п.). Немало школьников связывают своё отрицательное отношение к сочинениям с невозможностью открыто, правдиво высказывать своё мнение по тем или иным проблемам, с заданностью ответа, т.е. с подавлением творчества, самостоятельной мысли, искренности, личного восприятия искусства всего того, что и предполагает настоящее сочинение («Сочинение писать не люблю, потому что это необходимость, а не потребность. Когда высказываешь свои мысли, получаешь «4» или «3», а когда списываешь всегда «5» потому что там «правильные мысли», «Не люблю, потому что не могу свободно высказывать своё мнение»; «Сочинения писать не люблю: в них я повторяю то, что слышал на уроках, читал в учебнике или в какой нибудь статье». Решающим условием развития творческих особенностей школьников является повседневная работа учителя с учетом интересов, способностей и подготовленности учеников. Развивая воображение, образное мышление школьников, постепенно углубляя их самостоятельность в ходе работы, учитель учит «мыслить с пером в руках», формирует творческую личность. Одних уроков по развитию речи, конечно, мало, чтобы развивать творческие способности, умение писать, излагать грамотно мысли, нужна целенаправленная работа. Выходом может послужить работа по единой лексической теме на уроках русского языка. По этой теме я работаю в течение двух лет. Впервые услышала об этом на курсах при Курганском ИПКиПРО, посетив одну из городских школ. С чего же начать такую работу? Во первых, нужно определить тему, во вторых, форму работы. На первом этапе поможет обращение к произведениям о природе, которые побуждают добрые чувства, способствуют правильному восприятию окружающего мира. Например, в шестом классе при изучении темы «Глагол» для языкового наблюдения используются поэтические миниатюры «Великого слушателя» природы Пришвина. Из лесов на опушке вышли первые воины в медных доспехах. Осенью березки, перед тем как скрыться, прощаются с нами своим золотом. Кончается чудесный сухой сентябрь, дни мои отрываются от меня, как с дерева листики и улетают Задания: 1. Текст списывается с доски (контрольное списывание) 2. Найдите глаголы, выпишите, задайте вопрос. Сделайте морфемный разбор глагола «отрываются». В 8 классе при изучений двусоставных и односоставных предложений был использован текст: Рязанские поля и берёзы возле Оки, калужские и тульские перелески с тихой водой в маленьких речках. Подмосковье, владимирские проселки, земли тамбовские и воронежские, где леса иссякают и начинаются степи, - это все в обиходе мы зовем средней полосой, имея в виду широкий пояс России, идущий с запада до Урала Задания: 1. Озаглавьте текст, определив его основную мысль. 2. Определите структуру предложений. 3. Объясните знаки препинаний. Разберите по составу и как часть речи «приглядеться» Данная система упражнений включает не только связные тексты, ценные в идейно нравственном отношении, но и задания, позволяющие проводить языковые наблюдения, что даёт возможность закрепить конкретный программный материал. Осмысления содержания ярких текстов о красоте родной земли способствует формированию у учащихся патриотических чувств, а всесторонний анализ языковых средств помогает прочнее усвоить знания по фонетике, лексике, словообразованию, орфографии, пунктуации, развивает навыки правописания связной речи. На втором этапе работы материал подбирается в соответствии с временем года. Сентябрь, октябрь, ноябрь тема «Осень»; декабрь, январь, февраль тема «Зима»; март, апрель, май тема «Весна». Большую помощь на уроках оказывают иллюстрации и музыкальное сопровождение. После выбора тем материал подбирается в соответствии с месяцем. Урок в 5 классе по теме «Распространенные и нераспространенные предложения» проходил в ноябре. Начался урок с эпи
Урок развития речи урок творчества. На таком уроке должна проявится индивидуальность каждого ученика, должны развиваться его творческие способности, любознательность. Это понимают вс
Урок развития речи урок творчества. На таком уроке должна проявится индивидуальность каждого ученика, должны развиваться его творческие способности, любознательность. Это понимают вс
Комментариев нет:
Отправить комментарий